Ася Михайловна Сапир - Заслуженный учитель школы Российской Федерации.

Экспериментальная площадка

В конце 70 - начале 80-х. г.г. школа №130 стала экспериментальной площадкой.

И не было бы ничего в этом особенного, ведь учительский коллектив школы был таков, что эксперимент ему был по плечу, да только это был не вполне обычный для школы №130 эксперимент. Школа позиционировала себя как физико-математическая, а эксперимент был … по литературе.

Он шёл в нескольких направлениях: обновление методики преподавания литературы, изменение характера взаимоотношений “вуз - школа”, “учитель - ученик”, “учитель школы - преподаватель вуза”, создание и опробирование существовавшей пока в теории программы по современной русской литературе.. Судите сами, насколько серьёзным был эксперимент и какая нагрузка легла на плечи учителя и учеников. Два учителя литературы участвовали в эксперименте: Клавдия Даниловна Кузнецова (учитель школы №45) и я. Естественно, что тяжесть эксперимента со мной делили и мои тогдашние ученики. Все уроки по современной литературе - раз в месяц - были открытыми.

Инициатором эксперимента и его бессменным руководителем был тогдашний заведующий кафедрой современной русской литературы УрГПУ (сегодняшнее название) Наум Лазаревич Лейдерман, профессор, доктор филологических наук, Заслуженный деятель науки. Тогдашний Институт Усовершенствования Учителей представляла талантливейший методист Майя Абрамовна Богуславская. Они вдвоёи или порознь обязательно присутствовали на уроках. Кроме них, поскольку уроки были открытыми, присутствовали учителя школы, заинтересованные в конечных целях эксперимента.

Само собой разумеется, что ни один из данных нами уроков не был не только заранее отрепетирован ( об этом не могло быть и речи!), но ни с одним из учащихся не был оговорён его ответ. Каждый урок - словно новое уравнение со многими неизвестными.

И так в течение трёх лет - с 9 по 11 классы.

Н.Л. Лейдерманом была разработана Программа изучения современной русской литературы для учащихся старших классов. Этот курс только-только входил в школу, где до этого не было ни самого курса, ни программ, ни методических разработок, и каждая школа, каждый учитель на всём огромном пространстве тогдашнего СССР в меру своих сил работали сами по себе или не работали вовсе. Даже если бы такой курс был разработан каким-либо вузом, при отсутствии подлинного партнёрства между вузом и школой, он не был бы внедрён в школьную программу. Учителя скептически относились к новациям вузов, считая, что это не для них.

Н.Л. Лейдерман был первым из преподавателей вузов, кто дерзнул пересмотреть взаимоотношения школы и вузов. Он исходил из истины, которая с тех пор стала казаться естественной: учитель литературы начинается со школьной скамьи (как, впрочем, и любой другой специалист), поэтому обновление методики преподавания литературы должно начинаться с изменения отношения к учителю и ученику.

Нелегко давалось осознание того факта, что учитель и ученик - главные фигуры на уроке, как равноправные участники процесса познания. Что учитель - не ментор, внушающий некую истину ученикам, а старший товарищ, помогающий найти истину, учитель не владеет истиной в конечной инстанции, а, как и ученики, ищет и добывает истину в процессе работы над текстом художественного произведения. Это принципиальное положение разрабатываемой методики урока литературы, именно оно преобразило роль ученика и учителя на уроке, а сам урок - каждый! - сделало уроком познания.

Вспоминается такой эпизод. По заведённой в школе №130 традиции, мне приходилось одновременно вести очень сильный и очень слабый класс, это были литеры “А” или “Б” и “Е”. На первых порах открытые уроки проходили на базе сильных классов. Это ложилось дополнительной нагрузкой на учащихся физико-математических классов.

И вот однажды в классе “Е” я объявила, что следующий открытый урок будет дан их силами. Я ожидала любой реакции, кроме той, которая последовала : класс вздохнул с радостью и облегчением. Ребята рады были тому доверию, какое им оказывалось. Помнит ли Яна Проскурякова (Бородина) этот эпизод и сам урок, который прошёл с огромным подъёмом и, может быть, навсегда определил характер наших взаимоотношений? С некоторыми учениками этого класс я в переписке до сих пор.

О том, как ученики близко к сердцу принимали результаты каждого урока, а не только его отдалённые перспективы, говорит другой эпизод. Несколько дней назад мы вспоминали этот эпизод по телефону с тогдашней его участницей Юлией Базиян. Урок был посвящён изучению повести Бориса Васильева “А зори здесь тихие …” Я читала отрывок из повести, читала о “ниточке жизни”, перерезанной фашистским клинком, и у меня перехватило горло от волнения. И тогда Юля, словно подхватив строчку, продолжила чтение, сделав это так тактично, что со стороны могло показаться, будто так и было задумано.

В 1985 году в издательстве “Просвещение” в Москве вышла книга “Изучение современной русской литературы в старших классах”, обобщившая наш трёхлетний опыт работы. Так нашими общими усилиями на базе школы №130 был разработан Курс современной литературы, система уроков в соответствии с этим Курсом, а также даны образцы самих уроков, то есть было положено начало новой методики преподавания литературы в старших классах. Из 24-х уроков, описанных в книге, 17 были проведены силами учеников школы №130.

Я с великой благодарностью вспоминаю эти годы - годы своего первого эксперимента в преподавании литературы. Вспоминаю всех учителей, которые своим вниманием и интересом помогали в работе, своих тогдашних учеников, участвовавших в эксперименте, и их родителей, понимавших важность эксперимента и не ограждавших своих детей от трудностей первопроходцев.